El texto electrónico digital y las nuevas configuraciones de la lectura y la escritura en la era de la información y las comunicaciones (actividad Caza del Tesoro)
El texto electrónico digital y las nuevas configuraciones de la lectura y la escritura en la era de la información y las comunicaciones
Actividad Caza del Tesoro
Por
Sergio Iván Vallejo Rincón
Leer y escribir en entornos digitales
Especialización Superior en Educación y nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones
UASB
La problematización alrededor de las tecnologías digitales y la manera como las formas de leer y escribir van modificándose no sólo por el cambio de plataforma sino también por los cambios en los textos y los discursos implícitos de dichos textos escritos y leídos de otras formas. de allí que la alfabetización digital es eje fundamental de la reflexión a desarrollar.
Esta actividad de lectura crítico reflexiva está orientada como metodología evaluativa para el curso de posgrado en Educación y nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, siguiendo una forma didáctica de Caza del tesoro, la cual busca estimular la construcción de un saber tanto colaborativo modelado como también autónomo, en el/la estudiante.
Las tecnologías digitales y las nuevas pedagogías con el reto de diseñar una alfabetización que responda al nuevo reto, a los nuevos textos, los nuevos discursos, y las nuevas pantallas bajo las cuales leemos y escribimos, para transformar nuestras realidades sociales digitales del hoy.
2) Problematizaciones teóricas (marco teórico)
Las tecnologías digitales y las nuevas pedagogías con el reto de diseñar una alfabetización que responda al nuevo reto, a los nuevos textos, los nuevos discursos, y las nuevas pantallas bajo las cuales leemos y escribimos, para transformar nuestras realidades sociales digitales del hoy.
2) Problematizaciones teóricas (marco teórico)
Las tecnologías surgen como mediaciones para permitirle al ser humano transformar el mundo en el que vive, son construcciones humanas, artefactos, plataformas, dispositivos relacionales, que median en la relación entre el humano y el mundo que está transformando. Las tecnologías digitales nos permiten la libertad de comunicación, de acceso a la información, al conocimiento, al desplazamiento y al desarrollo económico, o eso es lo que parece. Aparentemente la única condición es la conectividad; sin conectividad el humano queda ciego, sordo y mudo, en un mundo que parece caer en tinieblas justo cuando la conectividad desaparece. ¿Existe una relación de dependencia del humano a las tecnologías digitales? ¿Cómo podría describirse esta relación? ¿Cuáles son las aplicaciones que usted usa casi a diario? ¿A qué aplicaciones digitales, podría usted ser tender a ser dependiente?
What´s up, youtube, Facebook, Instagram, Uber, Google,
Bancas móviles… de qué manera están transformando nuestro mundo actual… la era de
lo instantáneo, lo creativo, intuitivo y flexible, la era de lo editable, lo
consumible, lo reciclable, también es la era de lo permanente cambiante y
permanentemente caduco, un consumismo voraz que potencia nuestro desarrollo y
nuestra devoración. La era de la tecnología digital coincide con la era de la
información, la comunicación y el conocimiento humano, pero también la era de
la política de la corrupción en matrimonio con los imperios económicos,
explotan a un humano como autómata. Cabe la pregunta… ¿En qué momento las
tecnologías de la información y las comunicaciones, se pueden transformar en
tecnologías para el automatismo y la homogenización? ¿Cuál es el momento exacto
en que pasamos de manipular lo digital, a hacer que lo digital nos manipule?
¿Cómo enlazamos esta crítica reflexión política sobre la
tecnologías, pero viéndolas desde el aporte que a la didáctica de la pedagogía están
haciendo en el ejercicio de la docencia?
Desde las reflexiones que se hacen alrededor de la oralidad
y la escritura, así como de las formas de literacidad o de leer y escribir de
manera crítica, se entiende la tecnología digital y su era era de la
información y las comunicaciones como un nuevo mundo de pensamiento en donde se
despliegan otro tipo de textos, con otro tipo de discursos, y otro tipo de
pantallas desde las cuáles interactuar y transformar el mundo; el humano
siempre ha diseñado tecnologías para relacionarse; la palabra u oralidad, y la
escritura, son ejemplos de ello. ¿Cuál es ese nuevo texto emergente que propone
la era digital? ¿Cuáles son esos nuevos discursos emergentes? ¿Cómo es esa
nueva pantalla con la cual interactuar?
Estamos ante el reto de pensar las nuevas formas de leer y
escribir emergentes que propone la era de la información y las comunicaciones,
esto procurando realizar una reflexión de conocimiento que lleve a una
perspectiva de alfabetización desde la cual conocer la educación de hoy y la
manera como los procesos de enseñanza aprendizaje están mutando… ¿Podría la
alfabetización digital también permitirnos prever los riesgos y retos inevitables
que trae consigo la era informática? ¿Cuáles serían esos riesgos o retos?
Hablemos de What´s up, youtube, Facebook, Instagram, Uber,
Google… hablemos de la internet… hablemos de las tecnologías que estamos
siendo y de la Educación que estamos creando.
3) Objetivos de aprendizaje
Objetivos General- Articular una comprensión conceptual alrededor de la Educación y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, que permita la construcción de una conclusión final o reflexión de sentido que evidencie una posición crítica frente al acto de leer y escribir en entornos virtuales.
Objetivos específicos
- Profundizar en temáticas tales como la educación en la era de la información, las tecnologías digitales como soporte y lo que implica las nuevas literacidades y alfabetizaciones; esto a través de textos base u otros recursos a libre consideración del lector..
- Construir una conclusión o reflexión de sentido que de cuenta de la interiorización de las comprensiones leídas y una postura crítica que permita complejizar las problematizaciones. Este objetivo específico busca esencialmente advertir la literacidad crítica.
- analizar desde otras opticas reflexivas el fenómeno de la lectura y la escritura n Estimular la lectura
4) Descripción del proceso de comprensión (desarrollo de la actividad: propuesta del Caza Tesoro)
Primer momento (construcción de comprensión alrededor de la temática)
Una vez identificada la situación problemática y estimulada la necesidad de investigar plasmada en le introducción en donde se proponen problematizaciones desde las cuales ingresar a los textos, se plantean los textos guía.
Para realizar estas comprensiones remitirse a los siguientes textos:
- Psicopolítica: Neoliberalismo y nuevas técnicas de poder. Byung – Chul Han
- Las tecnologías, sus formas y las diferencias de los medios. Remmert Werner
- Conectivismo, ¿Un nuevo paradigma en la educación actual?. Liana Carolina Ovalles
- Educar en la era digital: Docencia, tecnología y aprendizaje. Héctor Sevilla, Fabio Tarasow y Marisol Luna.
- Educarse en la era digital. Ángel Pérez Gómez
- Leer digital: La lectura en el entorno de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Eduardo Gutiérrez
- Háblame de TIC. Prácticas de lectura y escritura en la era digital. Ma. Alejandra Gasca y Frida Díaz
- APPrender a leer y escribir: aplicaciones para el aprendizaje de la lectoescritura. Raquel Gómez-Díaz, Araceli García-Rodríguez, José Antonio Cordón-García.
- Formación del profesor 2.0: Desarrollo de competencias tecnológicas para la escuela 2.0. Ma. Ester del Moral Pérez & Lourdes Villalustre Martínez
Segundo momento (construcción de conclusión reflexión final)
En los siguientes textos se encontrarán comprensiones alrededor de las tecnologías digitales, la Educación y alfabetización digital, la literacidad y formas de leer y escribir en la era digital, entre otros. Desarrolle una lectura por los textos construyendo una comprensión significativa y un cuestionamiento frente a lo leído y lo expresado en la introducción.
5 ) Proceso de Evaluación
Con las comprensiones desarrolladas, construya una
conclusión de sentido y ubíquela (anéxela) como comentario. Para el modelado de
esta actividad evaluativa, vea más abajo en Modelado de Conclusión, que es lo
que se pide.
En el campo de comentario puede escribir su conclusión y reflexión de sentido, puede anexar o insertar link que remitan a otros espacios en la web elegidos por usted para desarrollar su conclusión o reflexión final.
Criterios de evaluación:
- Hacer entrega de la conclusión final o reflexión de sentido alrededor de lo leído con base en los textos y demás recursos digitales encontrados a elección.
- La conclusión o reflexión de sentido debe de contener una intencionalidad y coherencia teórica clara y una problematización de sentido que permita el planteamiento de nuevos interrogantes sobre el tema.
- Subir la conclusión reflexión final en la sección comentarios.
- La conclusión final o reflexión de sentido no establece límites en cuanto a tamaño, puede ser un párrafo, pueden ser 10, es indiferente, lo que se busca es que la argumentación evidencie una comprensión de sentido que permita dar cuenta del aprendizaje.
6) Proceso Modelado de Conclusión
Estimado (a) estudiante, La siguiente es una conclusión tipo
reflexión personal que pretende ser un recurso de MODELADO, que oriente el
proceso de enseñanza aprendizaje de lo sugerido durante esta actividad
pedagógica. Esta conclusión es anexada más abajo en la sección Comentarios.
Anexa también tu conclusión en Comentarios.
Conclusión personal:
ResponderBorrarLa transición que supone el paso de una pedagogía del papel físico a una pedagogía del papel digital, supone un cambio en la forma de percibir las relaciones humanas, las cuales al parecer se instrumentalizan y homogenizan, se hacen más productivas pero a la vez más alienables; las tecnologías digitales son una plafaforma que nos permite interactuar de todas las maneras posibles con el mundo, la naturaleza y el ser humano. Así ha sido en la historia humana desde la palabra, y la palabra precisamente como instrumento de humanidad, es una mutación que paso por la oralidad hasta la escritura, y desde esta última hasta lo digital del hoy.
Las plataformas son cambiantes y nos plantean nuevas pantallas desde las cuales informarnos e interactuar conocimientos, el papel ha dado paso al papel electrónico en donde la lógica de conceptualización y visualización esquemática y racional del conocimiento se hace obsoleta empujando a nuevas formas desde las cuales organizar la información, comunicar y relacionarnos con el otro y con el mundo, desde lo digital. La tecnología electrónico digital como plataforma del nuevo texto, el texto hipertextuado, hace pensar en que ahora las lógicas de organización y gestión del conocimiento se orientan hacia la forma, el diseño, la innovación, el asociacionismo intuitivo de lo hipertextuado, más que los componentes semánticos implícitos en el texto. Siendo así entonces, ¿Cómo ser habitantes de una nueva alfabetización digital centrada más en el diseño y hipertextualidad del texto, que en los significados e intencionalidades ideológico políticas de dicho texto? ¿Acaso no es este el campo de las literacidades críticas? ¿Cómo mantener un diálogo entre la literacidad crítica y las nuevas alfabetizaciones digitales emergentes?
El acto de leer y escribir es sin duda alguna un acto político; un acto social.