Notas sobre Currículum de Competencias
Foto tomada de https://sites.google.com/site/elcurriculumeducativo/2-definicion-del-curriculum
Los siguientes saberes conceptuales fueron
integrados a partir de la lectura de varios textos de especialistas en el tema
en conjunto con las reflexiones, críticas y trabajo colaborativo con los demás
compañeros del grupo.
Sergio Iván Vallejo Rincón
Grupo Escuela & Ágora
Escuelas
pedagógicas y modelos curriculares
El modelo enciclopédico positivista está pensado desde una racionalidad
moderna que piensa la educación como una instrucción para memorizar datos y
dominar destrezas básicas operativas para ejecutar acciones repetitivas,
mecanizadas, automatizadas y rutinarias.
El modelo enciclopédico positivista coincide con el modelo Tayloriano en
donde la división racionalizada, casi algorítmica, del trabajo industrial
reduce la producción de bienes de consumo a tareas sencillas y técnicas que
requieren de capacidades o habilidades procedimentales que bien se pueden
organizar, mecanizar y automatizar para que sean las máquinas electrónicas y
digitales quienes puedan hacerse cargo. El modelo tradicional prepara para
tareas que ya la máquina electrónica y digital hace mejor, más rápido y a menor
costo económico (Goñi Zabala, Cap. 1 Entender el
Currículum s.f.).
La educación y el currículo tradicional fundamentado en la instrucción
de capacidades o conocimientos cognitivos, operativos, procedimentales y
académicos no está acorde a la realidad social actual, hay una incongruencia
entre lo que el modelo educativo imparte y su verdadera utilidad para servir de
base al desarrollo de la vida de los ciudadanos de la sociedad en la que
vivimos (Goñi Zabala, Cap. 1 Entender el
Currículum s.f.).
Para el modelo conductista
Taylorista, “el conocimiento socialmente útil consiste en demostrar el dominio
de objetivos traducidos en comportamientos observables que señalan los
aprendizajes a lograr; el proceso de enseñanza está sujeto a los logros. (Wikipedia
s.f.).
Por su parte el modelo socio constructivista, “el conocimiento socialmente útil
es el que sirve para su aplicación en contextos o situaciones problemáticas”[1].
La LOGSE (La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo),
considera le Educación desde un modelo curricular socio constructivista: «El objetivo primero y fundamental de la
educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno
y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial
identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la
vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación
plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera
crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y
la solidaridad» (Goñi Zabala, Cap. 1
Entender el Currículum s.f.).
Esencialmente el socio constructivismo es un modelo emergente que busca
llenar los vacíos de anteriores modelos tradicionales; el socio constructivismo
responde a una racionalidad de cambio y transformación social, cuestionando no
sólo la forma como se aprende sino el valor social de eso que se aprende, su
utilidad para servir de base al desarrollo de la vida de los ciudadanos de la
sociedad en la que vivimos.
El socio construccionismo aboga por una participación activa y crítica
en pro desarrollar competencias en los ámbitos y contextos de acción de la
persona; los objetivos de la instrucción deben pasar necesariamente de lo
sencillo a lo complejo, de lo laborioso a lo innovador, de lo repetitivo a lo
creativo. Sólo de esta manera podrá mantenerse la equidad, la justicia social y
la coherente dialéctica entre Educación – Desarrollo de la persona – Desarrollo
laboral productivo de la sociedad (Goñi Zabala,
Cap. 1 Entender el Currículum s.f.).
¿Qué es una
competencia?
De Ketele (2008), Roegiers (2000) y Jonnaert (2006), citados por (Goñi Zabala, Promoviendo el cambio: la estrategia
elegida s.f.); coinciden en que una competencia
es un conocimiento especializado, integrado y aplicado a las situaciones y
contextos sociales diversos. Una competencia es una integración compleja, creativa
y eficiente de las capacidades, recursos o conocimientos de tipo conceptual
cognitivo, procedimental técnico, actitudinal afectivo y ético moral, que se
movilizan de manera interiorizada que son aplicados integrada e
intencionadamente en la persona para la resolución de problemas, la toma de
decisión y la interacción en situaciones diversas y contextos de vida
relevantes para la persona.
La
competencia implica una interacción con el entorno y el contexto desde la
reflexión crítica, la participación colaborativa y la integración compleja y
creativa de conocimientos que dan lugar a acciones de innovación que
transforman la manera como el estudiante interactúa con sus contextos de
relación.
La competencia como acto
intencionado y complejo
Para Edgar
Morin (1999) citado por (Goñi Zabala, Cap. 1 Entender el Currículum
s.f.), la complejidad es un elemento estructural dentro de la
competencia que aboga por la integración de saberes a partir de la innovación y
la creatividad al momento de construir y desarrollar proyectos, investigaciones
y problematizaciones que llevaran los saberes a un nivel de aplicabilidad. Sin
esta aplicabilidad el conocimiento conceptual, procedimental y operativo
representarían por sí mismos saberes aislados que podrían observarse
conductualmente pero que no representarían aprendizajes para la vida y los
contextos de relación del estudiante. Es la aplicabilidad la que hace del
aprendizaje un acto intencionado. Para
Habermas (1989) citado por (Goñi Zabala, Cap. 1 Entender el Currículum
s.f.), la acción educativa es una acción comunicativa e intencionada que
tiene sentido si es entendida desde el contexto socio histórico cultural y
ético moral en el que tiene lugar y orienta las interacciones e
intersubjetividades, de esta forma la acción refleja la realidad social. Las
competencias o conocimientos aplicados son precisamente acciones de sentido y
lo que se busca evaluar es el acto con propósito que el estudiante ha
construido para aplicar a su realidad social teniendo como base sus
conocimientos básicos conceptuales, procedimentales y operativos.
¿Qué es un
currículum?[2]
“EI currículum es un concepto que se
refiere a una realidad que expresa, por un lado el problema de las relaciones
entre la teoría y la práctica, y por otro el de las relaciones entre la
educación y la sociedad” (Gimeno Sacristán 2015).
El término Currículum proviene
de la palabra latina currere, que hace referencia a carrera, a un recorrido
que debe ser realizado. Es la guía del proceso a transitar para el logro de
objetivos y propósitos, por ello el currículo es una secuencia que regula la
práctica de la enseñanza para el logro de determinados objetivos y propósitos,
una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje JOHNSON (1981)
citado por (Gimeno Sacristán 2015).
En términos generales Currículum es
el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas
que plasman la idea de enseñanza particular del modelo educativo. Comprende el
¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué, Cómo y
Cuándo evaluar? El currículo permite planificar los
contenidos, actividades, programas y proyectos académicos. El currículum se compone de
contenidos (conceptuales “saber”, procedimentales “saber hacer” y actitudinales
“Ser, dimensión ético moral”) los cuales se encuentran definidos en el plan de
estudios el cual constituye la concreción escrita y formal del currículo
académico en forma de programas de enseñanza (Wikipedia
s.f.).
Currículum como plataforma
de transmisión de una cultura
El currículum es la teoría de la práctica educativa en la que
proyectamos ideales diversos, utopías individuales y colectivas, ideologías
globales o valores concretos que pretendemos se extiendan y que otros compartan.
Como señala LUNDGREN (1983) citado por (Gimeno Sacristán 2015), el currículum
viene a ser una especie de texto cuya pretensión es la reproducción de
una cultura y una forma de entender la realidad y los procesos de producción
social a los que se dice ha de servir la escuela.
Existe un currículum oculto que es el compendio de valores y fuerzas (contextos externos) socio políticas e
ideológicas que están implícitas en la cultura social que transmite la escuela;
muchos problemas de conductas, inadaptaciones, abandonos y fracasos escolares
se dan por la resistencia pasiva y activa a la normatividad oculta del
currículum. En la experiencia escolar “lo oculto” es mucho más amplio y sutil
que lo manifiesto. Dicha carga ideológica proyectada suele desligarse de la
realidad, por lo que lo que se dice y lo que ocurre son realidades diferentes,
de allí que el currículum es un campo privilegiado para apreciar esas
contradicciones que señalamos, la separación entre intenciones y práctica. Por
tanto, el currículo es una preocupación social, ideológica, política y
filosófica; el currículum es la representación de una cultural, representa el
proceso de relación escuela - sociedad. El currículum es un proceso social
contextualizado que permite entender la acción de la escuela como proyecto (Gimeno Sacristán 2015).
Paso del
Currículum de Logro de Capacidad al Currículum por Competencias
En el currículum por competencias existen objetivos procedimentales u
operativos que son los objetivos positivistas que son observados a través de
indicadores conductuales; y existen objetivos de competencia que inducen
valores y componentes éticos que le dan sentido a las acciones. En el
conocimiento aplicado a las situaciones, se evidencia tanto el logro de
objetivos básicos (recursos o conocimientos no integrados) como también la
integración, contextualización y complejidad de estos para desarrollar el acto
de aprendizaje conocido como competencia. La escuela debe seguir brindando
conocimiento no integrado (recurso) y conocimiento integrado (competencia). Las
dos finalidades del currículum educativo son: Construir los conocimientos
básicos (recursos), y aplicar esos conocimientos de manera integrada en
contextos de uso personal, social y laboral. Los conocimientos básicos son las epistemes
necesarias para las complejas techné que desarrollamos para aplicar a las situaciones y a la vida (Goñi Zabala, Cap. 1 Entender el Currículum s.f.).
La finalidad de la Educación es el desarrollo de las capacidades
personales, pero esta visión sigue siendo una abstracción racionalista porque
no tiene en cuenta el contexto socio histórico donde existe la persona. La finalidad del currículum Educativo
debiera ser el desarrollo de la persona en todos sus ámbitos de actuación, en
el conjunto de su vida tal y como ésta se desarrolla en las coordenadas
socio-históricas que le tocan vivir con sus diversos contextos de acción (Goñi Zabala, Cap. 1 Entender el Currículum s.f.).
Gimeno Sacristán, José. «El currículum como estudio del
contenido de la enseñanza.» En Ensayos sobre el currículum: Teoria
y práctica , de José Gimena Sacristán, Miguel Angel Santos, Jurjo
Torres Santomé, Philip W. Jackson y Javier Marrero. Madrid: Morata, S. L.,
2015.
Goñi Zabala, Jesús M. «Cap. 1 Entender el Currículum.» En
Hacia un currículum guiado por las competencias: Propuesta para la acción .
s.f.
Goñi Zabala, Jesús M. «Promoviendo el cambio: la estrategia
elegida.» En Hacia un currículum guiado por competencias:
Propuesta para la acción . s.f.
Herrera, Miguel. «Notas de clase.» Quito, 2019.
Wikipedia. Currículo (Educación). s.f.
https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n) (último acceso:
21 de 1 de 2019).
[1] El modelo educativo tradicional enciclopédico positivista no forma en competencias
integradas o especializadas sino en capacidades o competencias básicas, las
cuales son procedimentales y
memorísticas (Wikipedia s.f.).
[2] Un
currículo es un conjunto de fines educativos que están marcados en un perfil de
salida, presenta objetivos metodología, actividades, marco de evaluación, un
currículo es un diseño curricular (Herrera 2019).
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